1. Los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor/estudiantes), considerar el enfoque del punto de vista del positivismo y constructivismo. Existe una diferencia bastante notoria entre el rol de los actores del proceso de enseñanza respecto del positivismo y el constructivismo. Para empezar, el positivismo proponía una relación vertical entre el profesor y los estudiantes, donde el primero se hallaba en un nivel de superioridad total en comparación a los últimos, ya que el maestro era la única fuente de conocimiento aparte de los libros. Además, el único objetivo era que los alumnos aprendieran o memorizaran la información entregada, sin preocuparse de que fueran capaces de aplicarlo en la cotidianeidad. Por esto, es que la formación positivista era equivalente a la formación dentro de una burbuja, sin preparación alguna para el mundo ajeno a los estudios y con un profesor que sólo repetía los conocimientos adquiridos.
Por otro lado, el constructivismo, surgido de forma posterior, propuso una forma distinta de abordar el conocimiento, interdisciplinaria, con clases activas donde el educador cambia su rol al de contextualizador y los educandos ya no son meros oyentes, sino que aportan a la clase con sus propios conocimientos.
2. Los paradigmas del proceso de enseñanza aprendizaje:
• Paradigma positivista. El paradigma positivista nos habla de un método de enseñanza donde el estudiante no es más que un receptáculo de información, en un aula donde los estudiantes se sientan en silencio a oír lo que el profesor dicta o explica, siendo siempre o casi siempre la misma información sin actualización alguna en una relación directamente vertical. A los estudiantes se les formaba dentro de una burbuja, con cero preparación para el mundo que les esperaba al acabar los estudios, lo cual equivale a decir que el objeto (el contenido a enseñar) importa más que el sujeto (los estudiantes).
• Paradigma constructivista. A diferencia del paradigma anterior, el constructivismo va más allá del objeto, centrándose casi completamente en el sujeto, o séase los estudiantes. El paradigma constructivista propone clases activas, donde tanto el profesor como los alumnos aprenden en ellas. La información se contextualiza a la realidad de cada cual, transformándose en conocimientos fáciles de aplicar de forma práctica. De este modo, el profesor cambia su rol de reproductor de información a contextualizador social, y la clase cambia de pasiva a activa en una relación horizontal entre profesor y alumno.
• Paradigma comunicativo (dialógico) La dialéctica es la práctica del diálogo. El profesor dialoga con los alumnos y entre ambas partes se forma conocimiento, yendo un poco más allá en la relación horizontal que el paradigma constructivista. En este caso, la clase es totalmente activa, ya que aporta con información, se rebaten opiniones y se llega a conclusiones, aún siendo guiados por el profesor sin caer en la verticalidad característica del positivismo.
3. Proyectos Educativos Institucionales. (concepto, sustento legal y característica) Los PEI's son el reflejo de la visión y misión del establecimiento como tal, creados debido a la multiplicidad de establecimientos con diversas misiones y puntos de vista; deben además circunscribirse al marco legal de la Constitución de 1980, referente a la libertad de enseñanza. Requieren un arduo trabajo grupal por parte de todo el personal docente, no sólo el director y (quizás) otro miembro más del personal administrativo, puesto que el PEI describirá la política y el estilo de enseñanza del establecimiento estudiantil. Finalmente, dentro de los PEI's pueden hallarse o no (pese a que debiesen estar ahí) inmersas ciertas teorías educativas, tales como el aprendizaje significativo y el constructivismo.
4. Bases del conocimiento para guiar el arte de la práctica: (texto 2º control de lectura)
• Conocimiento del contenido. --> Conocimiento de la asignatura a impartir y las materias que la componen. • Conocimiento del contenido pedagógico. --> Contenido y pedagogía como competencia específica del docente. • Conocimiento de los aprendices y sus características. --> Conocimiento relativo a los estudiantes. • Conocimiento pedagógico general. --> Principios y estrategias básicos del manejo y organización del aula. • Conocimiento del currículum. --> Comprensión particular de los materiales y programas relativos a la enseñanza. • Conocimiento de los fines de la educación. --> El fin último de la educación es lograr que los estudiantes sean independientes y autónomos (autorregulados), que sepan obtener y aplicar por sí mismos el conocimiento.
5. Prácticas efectivas que debe utilizar el profesor. (texto 2º control de lectura) El maestro efectivo debe poder desarrollar relaciones humanas auténticas con quienes le rodean en su entorno de trabajo (alumnos, apoderados y colegas) y a su vez crear salones de clase socialmente justos para todos. Debe tener disposiciones positivas hacia el aprendizaje y dominar al menos tres bases de conocimiento de entre las antes mencionadas. Debe además dominar un cierto repertorio de prácticas de enseñanza estimulantes motivacionales en los estudiantes para mejorar el aprovechamiento de los alumnos respecto a habilidades básicas, desarrollar pensamiento de nivel superior y generar aprendices autorregulados. Finalmente, los maestros efectivos deben tener una disposición personal a la reflexión y la solución de problemas. Para ellos, aprender a enseñar es un proceso vitalicio y pueden diagnosticar situaciones y adaptar y utilizar de manera adencuada su conocimiento profesional para fomentar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar las escuelas.
6. Ley General de Educación (apoyo de documentos)
Supresión de exámenes de selección en los colegios hasta sexto básico, se planteó extender esta norma hasta octavo básico.
Creación del Consejo Nacional de Educación (CNE), destinado a definir el currículo, los estándares de calidad y la evaluación de los distintos sectores educativos.
Sólo podrán ser sostenedores de un establecimiento las corporaciones municipales o fundaciones sin fines de lucro.
Además, los sostenedores deberán demostrar que están entregando educación de calidad, rendir cuentas detalladas del uso de los fondos públicos y tener giro único educacional.
1. Los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor/estudiantes), considerar el enfoque del punto de vista del positivismo y constructivismo. Existe una diferencia bastante notoria entre el rol de los actores del proceso de enseñanza respecto del positivismo y el constructivismo. Para empezar, el positivismo proponía una relación vertical entre el profesor y los estudiantes, donde el primero se hallaba en un nivel de superioridad total en comparación a los últimos, ya que el maestro era la única fuente de conocimiento aparte de los libros. Además, el único objetivo era que los alumnos aprendieran o memorizaran la información entregada, sin preocuparse de que fueran capaces de aplicarlo en la cotidianeidad. Por esto, es que la formación positivista era equivalente a la formación dentro de una burbuja, sin preparación alguna para el mundo ajeno a los estudios y con un profesor que sólo repetía los conocimientos adquiridos.
Por otro lado, el constructivismo, surgido de forma posterior, propuso una forma distinta de abordar el conocimiento, interdisciplinaria, con clases activas donde el educador cambia su rol al de contextualizador y los educandos ya no son meros oyentes, sino que aportan a la clase con sus propios conocimientos.
2. Los paradigmas del proceso de enseñanza aprendizaje:
• Paradigma positivista. El paradigma positivista nos habla de un método de enseñanza donde el estudiante no es más que un receptáculo de información, en un aula donde los estudiantes se sientan en silencio a oír lo que el profesor dicta o explica, siendo siempre o casi siempre la misma información sin actualización alguna en una relación directamente vertical. A los estudiantes se les formaba dentro de una burbuja, con cero preparación para el mundo que les esperaba al acabar los estudios, lo cual equivale a decir que el objeto (el contenido a enseñar) importa más que el sujeto (los estudiantes).
• Paradigma constructivista. A diferencia del paradigma anterior, el constructivismo va más allá del objeto, centrándose casi completamente en el sujeto, o séase los estudiantes. El paradigma constructivista propone clases activas, donde tanto el profesor como los alumnos aprenden en ellas. La información se contextualiza a la realidad de cada cual, transformándose en conocimientos fáciles de aplicar de forma práctica. De este modo, el profesor cambia su rol de reproductor de información a contextualizador social, y la clase cambia de pasiva a activa en una relación horizontal entre profesor y alumno.
• Paradigma comunicativo (dialógico) La dialéctica es la práctica del diálogo. El profesor dialoga con los alumnos y entre ambas partes se forma conocimiento, yendo un poco más allá en la relación horizontal que el paradigma constructivista. En este caso, la clase es totalmente activa, ya que aporta con información, se rebaten opiniones y se llega a conclusiones, aún siendo guiados por el profesor sin caer en la verticalidad característica del positivismo.
3. Proyectos Educativos Institucionales. (concepto, sustento legal y característica) Los PEI's son el reflejo de la visión y misión del establecimiento como tal, creados debido a la multiplicidad de establecimientos con diversas misiones y puntos de vista; deben además circunscribirse al marco legal de la Constitución de 1980, referente a la libertad de enseñanza. Requieren un arduo trabajo grupal por parte de todo el personal docente, no sólo el director y (quizás) otro miembro más del personal administrativo, puesto que el PEI describirá la política y el estilo de enseñanza del establecimiento estudiantil. Finalmente, dentro de los PEI's pueden hallarse o no (pese a que debiesen estar ahí) inmersas ciertas teorías educativas, tales como el aprendizaje significativo y el constructivismo.
4. Bases del conocimiento para guiar el arte de la práctica: (texto 2º control de lectura)
• Conocimiento del contenido. --> Conocimiento de la asignatura a impartir y las materias que la componen. • Conocimiento del contenido pedagógico. --> Contenido y pedagogía como competencia específica del docente. • Conocimiento de los aprendices y sus características. --> Conocimiento relativo a los estudiantes. • Conocimiento pedagógico general. --> Principios y estrategias básicos del manejo y organización del aula. • Conocimiento del currículum. --> Comprensión particular de los materiales y programas relativos a la enseñanza. • Conocimiento de los fines de la educación. --> El fin último de la educación es lograr que los estudiantes sean independientes y autónomos (autorregulados), que sepan obtener y aplicar por sí mismos el conocimiento.
5. Prácticas efectivas que debe utilizar el profesor. (texto 2º control de lectura) El maestro efectivo debe poder desarrollar relaciones humanas auténticas con quienes le rodean en su entorno de trabajo (alumnos, apoderados y colegas) y a su vez crear salones de clase socialmente justos para todos. Debe tener disposiciones positivas hacia el aprendizaje y dominar al menos tres bases de conocimiento de entre las antes mencionadas. Debe además dominar un cierto repertorio de prácticas de enseñanza estimulantes motivacionales en los estudiantes para mejorar el aprovechamiento de los alumnos respecto a habilidades básicas, desarrollar pensamiento de nivel superior y generar aprendices autorregulados. Finalmente, los maestros efectivos deben tener una disposición personal a la reflexión y la solución de problemas. Para ellos, aprender a enseñar es un proceso vitalicio y pueden diagnosticar situaciones y adaptar y utilizar de manera adencuada su conocimiento profesional para fomentar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar las escuelas.
6. Ley General de Educación (apoyo de documentos)
Supresión de exámenes de selección en los colegios hasta sexto básico, se planteó extender esta norma hasta octavo básico.
Creación del Consejo Nacional de Educación (CNE), destinado a definir el currículo, los estándares de calidad y la evaluación de los distintos sectores educativos.
Sólo podrán ser sostenedores de un establecimiento las corporaciones municipales o fundaciones sin fines de lucro.
Además, los sostenedores deberán demostrar que están entregando educación de calidad, rendir cuentas detalladas del uso de los fondos públicos y tener giro único educacional.
